授课教师：陈志新

课程名称：大学英语

授课班级：2020级艺术专业本科生

课程设计与实施：

1. 课程介绍

大学英语课程主要培养学生在英语语境中的文本透视能力和语言输出能力，力促学生基于特定文本表述自我观点，主动探究文化动因，并可以较好地同土文化进行比对，自觉吸收中国思政元素，最终实现“知识技能”、“通识教育”、“思政教育”的融合。

疫情期间，课程以线上直播平台为主，以团队共建的省级精品在线开放课程和线上语言实践平台为辅，有效完成教学任务。教师针对教学重难点进行讲授，合理采用智慧手段开展丰富的线上教学活动和测试检验，并为学生定期发送英语视频、课外读物、教学课件等资料，实现了大学英语课程的多效能构建。

2. 课程目标

课程目标与学生本科培养目标和课程培养方案相交合，主要为全面提升学生“听、说、读、写、译”的综合能力、跨文化交际能力、审辨能力，为培养适应国家、行业和地方经济社会发展需要，德智体美全面发展，具有创新能力和跨文化探索精神，具备扎实的英语语言基础、深厚的人文素养，较强的思辨能力、较高的跨文化交际能力，目标阐述如下表所示：

3. 课程理念

课程基于线上教学环境，坚持SCL（学生为中心）的教学原则，秉持OBE（成果产出为导向）的教学理念，依托授课主题合理灌注思政元素，拉长英语课程育人链条，进而实现英语课程的多效能，构建了全新大学英语教学的解释模型，体现了新时代大学英语教学的审美取向与教学价值观。理念框架如下图所示:

4. 课程资源

5. 课程实施

本部分以大学英语读写第四课"Gender Roles（性别角色）”为例进行说明。

整体宏观图示：

具体实施过程：

①课前驱动：提前为学生布置课前导学任务，辅助学生利用线上资源采集同本节课内容相关的先导性语料，整理分类，搭建初步认知体系，以此为援证，为课程有效开展和学生知识的二次产出提供可行。

②课程导入：教师设置既定活动，引导大家将前期获取的语料以小组汇报形式呈现，其余小组可对语料呈现进行评定和补充，共同创建随堂虚拟语料库，既可巩固学生前期学习成果，又能辅助教师实施后续教学。如下图示例：

③主题辨析：以学生熟悉的背景知识为载体，渐进课程主题，针对教师呈现的对比案例，组织学生进行观点辨析，培养学生英语语言输出能力。同时鼓励学生使用上一环节所归纳的语料信息，使固化知识得以鲜活，并针对“男女性别的刻板印象”进行客观概述与合理批判，提升学生的审辩能力。如下图示例：

④文本概述：基于学生前期预习，以教师为主导，从宏观视角对语汇、段落、篇章进行阐释，旨在提升学生语篇管理水平。教师可为学生提供表述框架，辅助学生完成文章叙述，针对完成质量，进行客观修正与补充，其余小组可进行发问和评价，形成“师生互动、生生互动”。如下图示例：

⑤综测产出：重温文本主题后，以陈述性知识为测试手段，检测学生文本理解能力和文本认知水平，题目由学生随堂完成，教师针对发生龃龉的作答，深入讲解和透彻分析，并予以适当引申，做到知识检测无死角。如下图示例：

⑥重点深化：教师筛选并提炼文章语言要点作为深化内容学习，培养学生语言体悟能力，构建“比照、认知、探索、思忖、会意”的语言习得路径。依凭母语，形成语言对比和跨文化渗透，唤醒学生本土文化意识。本部分额外增加了新冠抗原自测使用说明书英文语汇的讲解，并使之与课文词汇习得方法关联，使学生既对时下新冠抗原自测有所了解，又对语汇表述身临其境。如下图示例：

⑦思政融入：鼓励学生阐述自我性别角色定位和职业梦想，引入习近平对新时代女性的寄语，鼓励大家深挖思政素材，探寻疫情中女性的突出贡献，使学生在英语语境中讲述中国故事，实现价值观的升华，彰显育人理念。如下图示例：

⑧作业呈现：基于本节课所学，为学生布置线上作业，加强课内外的有机联动，实现知识的线性延伸，使学生内化课堂所学，作业分为后续语料查找，为学生推荐CCAE工具；线上作文书写平台（http://www.pigai.org）。如下图示例：

⑨课程评价：为学生线上发送本节课的授课评价体系表，了解大家对本节课的掌握情况，教师根据学生反馈及时调整今后课程实施方案和授课手段，同时针对本节课的纰漏，予以修正。如下图示例：

6. 学习成效

通过线上教学活动监测学生学业反馈，查漏补缺，为学生的知识习得树立保障，维护线上学习成效的稳定性，学院教师也会定期举办线上教学经验分享，综上为今后教学改革指明方向。

7. 课程总结

本节课基于上述教学理念和教学策略，充分利用线上教学资源，所授内容既

源于课本，又高于课本，使学生充分参与到英语课堂的话语构建中。同时，本人基于教学文本爬梳，以知识技能为标量，以思政教育为矢量，合理嵌入中国思政元素和抗疫主题，有效实现了“知识传递”与“价值引领”的结合与统一，符合培养方案的最新要求，今后将对大学英语课程的思政语料挖掘与演绎进行更深的探赜与实践。